壹演讲

辅修专业的选择就不像选择选修课那样无关痛痒了。一方面是由于辅修专业一旦选定就无法更改，而中途放弃辅修是相当不合算的，因为已修的课程等于作废了；另一方面是由于辅修专业要耗费大量的时间、精力，选择稍有不慎损失就很大。

对于自己有兴趣的知识，不仅只有上选修课这一种途径，通过到图书馆查阅有关资料、修读相关的辅修专业或第二学位等其他途径来加强学习，有时可能比选修大量选修课的效果更强。

所谓学分制，简单地讲，是由大学教务部门根据学生的专业和培养计划，为每一门课程制定学分分值，学生只有完成规定的学分才能毕业的一种制度。学分制的优越性主要体现在学生在学习过程中拥有更多的主动性，学生可以根据自己的学习能力提前或推迟修完学分，从而提前或推迟毕业。

大学教师的教学方式与中学的截然不同，教师不会要求学生必须掌握什么东西，也不会为学生规定很多必须完成的作业和任务，学生在下课后也不会常常遇到老师。

一些在大学读书的同学经常会因为平时很难见到任课教师，学业上遇到困难不知向谁求助而发愁。为了与任课教师取得联系，熟悉任课老师在学校的工作时间和工作地点，是非常必要的。在任课老师给你上第一堂课时，你就应该询问清楚老师的在校时间和地点。

简言之，必修课就是一定要学习的课程;而选修课则是有一定自主性，可以对课程进行选择，在实行学分制的大学里，必修课包括公共必修和专业必修两部分课程。

大学课堂教学与中学相比，有很大的不同。这主要表现在以下几个方面：首先，大学的课时数明显减少。在大学里，通常一周只有20学时左右，有的学期甚至每周只有10多个学时。课时减少，意味着课程的进度加快，大学里一节课讲解的内容往往涉及几十页教材，这是大学课堂教学中较普追的现象。

大学课堂教学的组织与中学有明显的差异。大学里，同一班级甚至同一宿舍的同学上课也不一定同步.有可能你卜课他休息，他上课你休息、而且，同一门课程往往有几个系的同学一起上(选修课更是如此)。

意义形成的源动力在于困惑、期望破灭、好奇或是认知分歧。从现象和经验中形成意义也包括了那些我们已知的部分和希望知道的部分之间的分歧。就是说，当我们面临问题时，我们会形成了解现象的意图并与现象互动，随后对互动的意义进行反思。

学习的知识、思考和背景是相互联系、密切相关的。在无背景的情境下获得的知识，经常是呆滞的和不具备实践作用的。在情景化的背景中，学习者认识了知识的实践效用，感知到利用知识去解释、分析和解决真实问题的需要，学习就作为后继而自然地发生了。学生们就会创造出独特的解决复杂问题的方法和途径。

在大学里，经常有同学抱怨自己的学习效率如何低下，以至于花了很多时间，学习成效却不高。如果你也经常有这种抱怨，那么你不妨试着回答下面几个问题，找找自己效率不高的原因在哪里：

在20世纪，学习理论的三大发展阶段分别以“行为主义理论”、“信息加工理论”和“建构主义理论”为代表。“行为主义理论”把学习看作是反应的强化，在此基础上的教学往往强调重复练习，像肌肉训练一样来训练大脑的功能；而“信息加工理论”把学习看作是知识的获得，是通过对符号和图形的处理来得到客观知识，这种理论下的学习活动强调的是程序化的教学过程。

20世纪后30年，在教学领域最大的理论突破可能就是建构主义学习理论的兴起。建构主义的学习观主张每个学习者都不应等待知识的传递，而应基于自己与世界相互作用的独特经验去建构自己的知识并赋予经验以意义。

大学学习应该以拓展学生知识的“广度”为主，还是应该以培养专门性的“深度”为主，不仅为每一个刚刚踏进大学校园的学生所困惑，而且也是不少教育工作者为之争论不休的话题。这一问题的阐述如果从理论上加以分析，不是本书所能完成的任务。所以，只能摘要谈一谈。

自学能力可以称得上是大学学习中第一重要的能力，面所谓自学能力，亦不外乎是发现问题和解决问题的能力。发现问题就是要从平时的学习和生活中保持敏锐的洞察力，用敢于怀疑的目光面对学到的一切，要善于从课本和参考书上“挑刺”。

不少新生进人大学阶段，对大学学习都感到某种程度的不适应，造成这种情况的原因主要在于大学学习,与中学学习的差别。中学阶段的学习多半按部就班，以课本和大纲为准，而大学学习最大的特点就是灵活自主，不拘一格。